Willkommen in der DRK-Kita Lummerland

Der Situationsorientierte Ansatz ist keine Methode, sondern eine Grundsatzhaltung, bei der das methodische pädagogische Handeln an erster Stelle steht. Die Bedürfnisse und Interessen der Kinder werden zum Ausgangspunkt der pädagogischen Angebote gesetzt.

Den pädagogischen Fachkräften kommt im Situationsorientierten Ansatz die Aufgabe zu, ausgehend von Beobachtungen und Schlussfolgerungen, das, was die Kinder an Fragen, Problemen und Informationen einbringen, aufzugreifen und die darin enthaltenen Lernmöglichkeiten und Erfahrungsräume zu erschließen. Der Grundsatz dieses pädagogischen Ansatzes lautet: „Lernen in Zusammenhängen“. Hierbei werden alle Dimensionen des Wahrnehmens und Erlebens (kognitiv, sinnlich, körperlich, psychisch-emotional, individuell und sozial) und des Ausdrucks (sprachlich, motorisch, musisch und kreativ) einbezogen. Kinder können sich freiwillig, selbst- und auch fremdmotiviert ohne Leistungsdruck mitgestaltend einbringen.

Unsere Arbeit wird von uns als individuelle Entwicklungsunterstützung gesehen. Wir geben den Kindern die Möglichkeit, individuelle Erfahrungen und Erlebnisse zu verarbeiten und zu verstehen, bedeutsame Fragen für sich zu entwickeln und zu beantworten, Dinge auszuprobieren und dadurch Zusammenhänge zu begreifen.

Wir als Erzieher*innen sehen uns nicht als Leit- sondern als Begleitpersonen des Kindes. Unsere Arbeit liegt im Beobachten, Besprechen, Zuhören, Anregen, Geben von Hilfestellungen, Zurückziehen. Unser Ziel ist die ganzheitliche Entwicklung jedes einzelnen Kindes. Jedes Kind wird von uns so akzeptiert, wie es ist. Wir möchten es an seinem individuellen „Standort“ abholen, es begleiten, anregen, neugierig machen, es Selbsterfahrungen machen und Selbstbewusstsein entwickeln lassen

Die Kinder werden als eigenständige Akteure in ihren Bildungsprozessen wahrgenommen und in die pädagogische Arbeit eingebunden. Bildungs- und Lernangebote orientieren sich an dem Lerntempo und den Interessen der Kinder. Die pädagogischen Fachkräfte begeben sich mit den Kindern auf einen gemeinsamen Weg des Forschens, Lernens und Entdeckens. Sie sind Vorbilder, Unterstützer, Mitspieler und Berater für die Kinder.

Der situationsorientierte Ansatz geht davon aus, dass die aktuellen Ausdrucksformen der Kinder (Verhalten, Sprechen, Malen, Spielverhalten und Bewegung) aus zurückliegenden Ereignissen, Erlebnissen und Erfahrungen resultieren. Deshalb, so die Schlussforderung des situationsorientierten Ansatzes, entwickeln Kinder emotional-soziale Kompetenzen am besten, indem sie individuelle Erlebnisse und Erfahrungen verarbeiten und verstehen. Da die Erfahrungen der Kinder die Themen im Kindergarten bestimmen, sollen künstliche, idealtypische Lernsituationen vermieden werden. Die Perspektive und Erfahrungen der Kinder werden zum Ausgangspunkt frühpädagogischer Angebote gesetzt.

Die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte liegt auch darin, den Kindern dabei zu helfen, zu einer starken Gemeinschaft zusammen zu wachsen. Sie beraten bei Konflikten, hören zu und unterstützen die Kinder darin, Regeln für ein soziales Miteinander zu entwickeln. Die pädagogischen Fachkräfte helfen den Kindern dabei, ihre Fähigkeiten und Leistungen zu erkennen und auch zu benennen. Ziel des Situationsorientierten Ansatzes ist es, dass die Kinder mit Freude und Stolz erkennen, dass sie der Akteur ihrer eigenen Entwicklung sind. Die Bildung, Erziehung und Betreuung der DRK-Kindertageseinrichtung schließt auch Kinder mit erhöhtem Förderbedarf ein.

Als Sprachkita nehmen wir am Bundesprogramm „Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“ teil. Sprache ist der Schlüssel zur Welt - wir helfen Kindern, diesen Schlüssel zu benutzen.

Sprache ist für uns Menschen das Hauptwerkzeug zur Kommunikation. Durch Sprache erschließen wir uns aber auch unsere gesamte Welt. Wir können Bedeutungen erkennen, hinterfragen, unsere Gefühle mitteilen, Gedanken und Meinungen austauschen, gemeinsam planen und Wünsche äußern. Eine gute Sprachkompetenz ist Grundvoraussetzung für unser Leben in der Gruppe und Gesellschaft und steht in Zusammenhang mit unseren Chancen für den sozialen, schulischen und beruflichen Erfolg. Sprache ist der Schlüssel mit dem wir die Tür zu unserer Welt öffnen.

Da sich ein Großteil der Sprachentwicklung in den ersten sechs Lebensjahren vollzieht, hat die Kindertagesbetreuung zusammen mit der Familie eine besondere Rolle in der Unterstützung des kindlichen Spracherwerbs. In der DRK-Kindertageseinrichtung Lummerland sehen wir Spracherwerb nicht isoliert, sondern ganzheitlich und alltagsintegriert. Sprachliche Bildung findet demnach nicht zu speziellen Zeiten in speziellen Räumen statt, sondern in den Kita-Alltag integriert. Das pädagogische Team ist geschult, die allen Bereichen des Lebens innewohnenden sprachlichen Aspekte wahrzunehmen und diese ganz natürlich, alltäglich und gezielt zur Förderung zu nutzen.

Die DRK-Kindertageseinrichtung Lummerland hat sich auf den Weg – von einer integrativen zu einer inklusiven Arbeitsweise – gemacht. Dies erfordert viel Zeit, um das eigene Handeln zu reflektieren, Sichtweisen zu überprüfen, Strukturen zu hinterfragen und Abläufe zu verändern. Diesen Prozess sehen wir als immerwährende Aufgabe, die nie abgeschlossen sein kann, da wir die Notwendigkeit einer stetigen Reflexion und fachlichen Weiterentwicklung als erstrebenswert ansehen.

Alle Kinder können sich gleichermaßen in unserer Kindertageseinrichtung mit ihren individuellen Merkmalen, familiären Hintergründen und Sprachen gesehen und willkommen fühlen. Eine vorurteilsbewusste Haltung ist dafür unabdingbar. Auch der Einsatz verschiedener Materialen, die die Lebenswirklichkeit und die Interessen der Kinder aufgreifen, helfen Kindern, teilzuhaben und sich wohl zu fühlen. Ein wichtiges Anliegen in der inklusiven Pädagogik besteht darin, Kinder zu befähigen, mit unterschiedlichen Fähigkeiten einander zu respektieren und ein soziales Miteinander in der Gruppe zu entwickeln, aufrecht zu erhalten und zu pflegen. Wir möchten die Vorurteilslosigkeit der Kinder nutzen, um Toleranz und Akzeptanz zu fördern und zu stärken.

Inklusion bedeutet für unsere pädagogische Arbeit, die Teilhabe aller Kinder am Leben in unserer Einrichtung zu sichern und alle Barrieren für Spiel, Lernen und Partizipation abzubauen oder auf ein Minimum zu reduzieren. Inklusion verstehen wir als Chance für vielfältige Bildungsprozesse. Wobei wir gerechte Rahmenbedingungen schaffen, in denen Prozesse gegenseitiger Akzeptanz und ein respektvoller und natürlicher Umgang untereinander Raum und Zeit haben. Ein wichtiges Anliegen ist es, Kinder zu befähigen, mit unterschiedlichen Fertig- und Fähigkeiten einander zu respektieren und ein soziales Miteinander zu entwickeln und zu erhalten. Kinder lernen von- und miteinander. Dabei ist die individuelle Lerngeschwindigkeit jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen. Jedes Kind wird entsprechend seiner Bedürfnisse unterstützt und begleitet, wobei wir uns immer an den Stärken und Ressourcen der Kinder orientieren.

Inklusion erfordert die bewusste und kontinuierliche Ausrichtung unserer pädagogischen Arbeit unter dem inklusiven Leitgedanken und einer inklusiven Grundhaltung. Voraussetzung hierfür ist die Anerkennung der Vielfalt der Lebenslagen und der Lebensentwürfe von Kindern und ihren Familien.

Uns ist es ein wichtiges Anliegen, Kindern mit unterschiedlichen Voraussetzungen gleiche Entwicklungschancen zu bieten. Das beinhaltet notwendigerweise die Anerkennung der individuellen Besonderheiten jeden Kindes. Der bewusste Umgang mit Verschiedenheit und Vielfalt führt zu einer pädagogischen Arbeit gegen jegliche Form von Ausgrenzung und Diskriminierung.